在饰演游戏中，幼儿通过搭、扮、调、演、不雅等作为与饰演实验深度互动，经验体验、交融、共情等经由，对其学习教导的深化具有膺惩价值，并能有用促进其在游戏中的深度学习。关联词在现时践诺中，饰演游戏常存在情境单薄、材料单一与老师过度主导等问题，这不仅影响了幼儿的参与蔼然与体验深度，也制约了其饰演水平与共情能力的发展。

创设丰富的游戏情境、投放相宜的游戏材料、进行有用的老师教唆，有助于深化幼儿的学习教导，亦然匡助幼儿在饰演游戏中终了深度学习的膺惩要素。

适恰情境兴盛饰演心绪

幼儿的生存、作为与教导是畅通已知与未知的桥梁，亦然取得新教导的基础。幼儿教导的发展不是机械堆积或数目增多，而是流动、重组和建构的经由。适恰的空间和情境，大概让幼儿兴盛饰演心绪。

其一，赐与幼儿充分的饰演空间。饰演区应确立于较晴朗的场面，具有明确的区域分歧，合理场所饰演区和不雅众区，并确立舞台、试衣间、化妆区等功能性区域。比如，故事饰演舞台不错用同色系彩纸讳饰墙面，搭建窗口式舞台；绘本戏院则可借助泡沫板搭斥地体布景，绘图场景图，并确立发话器供幼儿使用。

其二，丰盈作为情境。细致的情境能助推游戏更好地开展，老师可为幼儿创设丰富的饰演情境，诈骗氛围激励幼儿的饰演生机，借助情境中蕴含的问题疏浚幼儿在饰演前、中、后进行想考。

相宜材料彭胀饰演深度

游戏材料是幼儿开展饰演的绪论，真钱投注app官网投放相宜的材料，能在拓宽饰演空间的同期助推幼儿深度学习。

罢黜互异，分层投放。字据幼儿年岁特质聘用、投放相宜的饰演材料，只好稳妥幼儿，他们才有能力和好奇景仰操作、摆布材料，进而通过材料在饰演游戏中终了深度学习。

共同参与，很是创设。幼儿与老师共同衔尾、共同参与，不错在主题饰演区开设“匠心坊”，幼儿与同伴、老师所有接洽并经营服装说念具。幼儿将所需材料列出清单，诈骗班级或家长资源鸠合材料，按照我方的打算进行制作。

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依据需求，细化发展。材料投放应罢黜行远自迩、层层递进的原则，真钱投注app平台将材料“细化”，称心不同发展水平幼儿的需求。可同期提供高结构材料和低结构材料：高结构材料暗意性强，能匡助饰演教导较弱的幼儿快速参加扮装；低结构材料探索性强，便于幼儿目田组合、拼搭、遐想。

为止教唆激励饰演情性

老师要匡助幼儿聚焦到饰演实验上，从单一信息蔓延至多元抒发，不错从扮装、实验、说念具等方面动手。

第一步：在不雅察中探析饰演好奇景仰。老师在不雅察中要有机会、有引颈、有放权、有解救、有赋能、有导向、有不雅察、有梳理。这也曾由重在经由，巧在疏浚，赢在实效。如在《花木兰》饰演中，老师不雅察到幼儿有饰演意愿，但对故事情节的发展不老练。针对这一征象，老师当先折服和饱读吹幼儿想饰演花木兰的主义，疏浚他们共享我方知说念的花木兰故事，同期疼爱诈骗家长资源，饱读吹幼儿通过文籍、动画片、音频等方式老练花木兰的故事。当老师不雅察到幼儿心爱师法木兰练武、接触的情状时，实时收拢教悔机会，给他们创造性抒发和证实的机会，让幼儿成为饰演的主东说念主。

第二步：在问题中引发饰演想考。应改变以往“老师说、幼儿作念”的方式，让幼儿站在想考的主位，围绕饰演中所出现的问题，通过老师反想、同伴反想、自我反想的方式，饱读吹幼儿对当下主题饰演中的场面、说念具、东说念主物、台词、心绪等进行深远探讨，梳理出新的饰演教导。

第三步：在接洽中拓宽饰演见解。老师应为幼儿创设自主筹备的机会与平台，如在班级中开展“我是小编剧”作为，解救幼儿自主研究，聘用主题实验，细目主题场景、环境，聘用主题扮装、衣饰、说念具等，将饰演的主动权交还给幼儿。

第四步：在评价中普及饰演水平。有用的评价能拓宽幼儿的游戏想路，丰富其游戏教导，拓展游戏主题。一种是老师焦点式评价：老师详备标识某一幼儿或某一主题饰演的焦点问题或探究难点，寻找有针对性的搞定计谋。另一种是幼儿自主式评价：疏浚幼儿通过绘画、前书写等表征方式反想我方在作为中碰到的问题，让幼儿自主参与评价作为，在“反想—评价—复盘”中普及饰演水平。

饰演游戏是一种详细性抒发方式。通过丰富饰演游戏的模式，投放不同脉络的材料，进行有用的教唆，成心于培养幼儿主动想考、积极探索、敢于改变等深度学习能力，从而为幼儿的终生学习奠定坚实基础。

（作家单元：浙江省桐乡市疆域镇中心幼儿园）

《中国教悔报》2025年12月28日第03版

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