当AI机器东谈主能败露地西宾天地的精巧，当VR竖立让孩子“踏进”深海火山，幼儿科学发蒙的图景正在被工夫悄然改动。这些“电子伙伴”有着无尽的耐烦和精彩的画面，很容易招引孩子。在这股AI赋能的飞扬里，一个根人道问题愈发突显：当诬捏寰球越来越精彩，谁带孩子去触摸一派确切的树叶，感受风的力量，不雅察一只蚂蚁的圆善旅程？咱们是否在追求粗犷与科技感时，不经意间让孩子与确切寰球的结合变得波折又微薄？

工夫的初志在于膨胀寰球的领域，但若利用失当，它也可能冉冉筑起一谈无形的墙。耐久搏斗高度综合、色调瑰丽的二维动画形象，孩子可能会对各样、素雅、充满随机的人命变得淡然。他们能练习说出各样恐龙的学名，却未必寄望过眼下土壤中小人命的蠕动；能通过关节了解水的轮回，却可能从未涌现感受过雨滴落起首心的清冷。

这种与确切寰球的疏离等于“塑料体验”，它干净光滑、安全、能适度，但穷乏温度、气息、质感和意象除外的惊喜。更值得暖和的是，这种体验太多，可能会压缩孩子最迫切的学习经过：通过径直感知、内容操作、切体魄验，在握住试错和与外界互动中构建对物资寰球的意识。科学精神的源流是对确切寰球的深嗜与提问，倘若问题源流只存在于屏幕里，探索的空间被局限为诬捏寰球，那么孩子由此萌生的科学意思，其根基不祥是脆弱的。

纠偏不是含糊工夫，而是要理解地定位其变装。在幼儿科学发蒙教学中，工夫不应变成离隔孩子和确切寰球的“围墙”，而应变成“千里镜”或“放大镜”，投注pp其中枢价值是辅助不雅察、激提问题、拓展求证，而不是提供替代性体验。

祈望的应用场景应当是这么的：在沙池里玩耍的孩子，对贝壳的面孔产生了意思并运行疏导、争论，教师利用平板电脑的显微镜功能放大贝壳的纹路，指示孩子缜密不雅察、分离；当孩子对墙角蜘蛛网上的露水感到深嗜，教师和他们一谈用延时照相拍下露水怎么酿成又怎么隐没，一谈查贵寓，了解“水的凝结”。在这里，工夫是管事于确切研究的器具，它让孩子更缜密地不雅察、更精确地提问，但探索的开始与异常，长久是鲜嫩的具体情境。

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因此，必须明确，幼儿园户外的沙水区、栽种园，班级的探索角、材料架，生计中那些可触摸、可改动的寻常事物，才是幼儿科学发蒙的“第一现场”。最认确实科学教学，发生在孩子为了让滑谈上的小球滚得更远而反复转化的高度专注中，发生在树叶从绿变黄再被制成标本的圆善记载里，发生在对“为什么影子会随着我跑”的曩昔追问中。

这意味着教师要成为确切情境筹算者、深度对话发起者、探索经过陪同者。教师要创设让孩子自主探索的环境，提议能烽火孩子想维火花的问题，提供应时适量的提拔材料。当孩子提议灵活却深远的“表面”时，保护它；当孩子研究遭遇逆境时，用提问破解它。评价科学算作的告成，模范不应是孩子记取了若干学问点，而是不雅察他们是否能积极提问、缜密不雅察、主动诱惑、创意抒发。

（作家单元：辽宁省大连市中山区春华幼儿园）

《中国教学报》2026年01月11日第02版

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